Interview met Mariette Ernst

Wil je me het verhaal van het Kanarievogeltje vertellen?

Het was een les Nederlands voor 13/14-jarigen. Ik had deze les nog nooit eerder gehad. Het doel van de les was om de mode-assistenten te leren "kunnen, mogen, willen". Om deze les te animeren, zat ik een kanarie in een kooi op mijn bureau. Ik kon deze situatie gebruiken om te kunnen zeggen:

"Dat is mijn kanarievogeltje.

Het is heel klein, dat is een kanarievogeltje.
Het is in een kooi.

Het kanarievogeltje kan zingen. Kan je zingen?

Het kanarievogeltje kan vliegen."

Hoe kom je aan de kanarie?

Dank aan de conciërge. Elke ochtend als ik op school aankwam, groette ik de conciërge. We konden het goed met elkaar vinden. Dus voor deze les vroeg ik hem of hij mij zijn kanarie mocht lenen. De conciërge stemde toe, maar waarschuwde me dat de kanarie misschien zou zingen... maar dat is geen probleem, want als hij zong, kon ik "het kan zingen" zeggen. Aan het begin van de les zei ik tegen de leerlingen "het kan niet zingen". De hele les zong hij niet, en aan het eind van het uur begon hij te zingen. Ik riep uit: "Ah, ik ben vergeten, het kan zingen". De leerlingen lachten.

Waarom een levende kanarie in plaats van een nepkanarie?

Het is vrolijker met een echte kanarie in plaats van een plastic kanarie. Het voegt een beetje sfeer toe aan de klas en helpt om dingen concreter en leuker te maken voor de leerlingen. Je moet de leerlingen aan het lachen maken, want het is leuk als ze het begrijpen. Het is veel leuker om les te geven als ze ontvankelijk zijn. Het is levendiger, dus studenten begrijpen het sneller. Omdat ze volwassen zijn, zullen ze er niet om lachen; ze zullen het idee van leren met een kanarie zelfs briljant vinden.

Als de les bijvoorbeeld gaat over het beschrijven van een persoon: neus, mond, enzovoort, dan schrijf ik de woorden niet gewoon op het bord. Ik vraag een leerling om naar het bord te gaan en naar zijn neus, enz. te wijzen. "Dat is mijn neus, dat zijn mijn ogen, dat zijn mijn oren". "Uw zegt oog enkelvoud, meervoud ogen en je schrijft het op het bord".

Gebruikten uw collega's toen voorwerpen of dieren om les te geven?

Nee. Taalleraren werden vaak opgeleid als vertalers. Ze schreven alle woordenschat op het bord en de studenten moesten het gewoon kopiëren. Het was dus een moeilijke pedagogie omdat de docenten geen uitleg gaven.

Ik was de enige docent in het docententeam die probeerde mijn cursus "levendig" te maken. Ik leerde de kinderen bijvoorbeeld ook liedjes in het Nederlands om ze te helpen de taal te leren. Het feit dat ik ook lesgaf op lokale scholen heeft me waarschijnlijk geholpen om speelsere methoden te gebruiken. Het is ook belangrijk om de studenten op een dynamische manier te betrekken in plaats van passief naar de les te luisteren. Als ze tussenbeide komen tijdens de les, integreren ze de lesstof beter en wordt het een leukere ervaring voor hen en voor mij.

Als je een willekeurig voorwerp zou kunnen nemen en een taalles zou kunnen geven, welk voorwerp zou je dan nemen?

Het hangt af van het onderwerp van de taal. Als we het hebben over de studie van bloemen, zou ik een pot bloemen of een boeket nemen. Ik zou bijvoorbeeld een tekst over bloemenvelden in Nederland kunnen tekenen.

We gingen vaak op excursie om musea in Amsterdam, Utrecht of zelfs Geleen te bezoeken. Ik vond het leuk om deze uitstapjes te organiseren (op de hoogte blijven van activiteiten, contact leggen met musea, kortingen vragen voor mijn studenten en mijzelf, etc.). Soms was er een gids die uitleg gaf over de collecties.

Na elk uitstapje kocht ik posters van het bezochte museum. Zo was mijn klaslokaal versierd met posters die ik in de lessen gebruikte.