Artigo | O professor feliz: Uma análise crítica das alegrias da OBTL no ensino superior | Cecilia RODÉHN | 2020
Nina El Laban-Devauton
05 agosto, 2024
Alemanha
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
O ensino e aprendizagem baseados em objectos (OBTL) tem tido um sucesso crescente no ensino superior nas últimas décadas em toda a Europa e não só. Elogiado por ser "divertido", o uso do OBTL seria a promessa de felicidade e, em última análise, de bem-estar, tanto para professores como para alunos. Partindo da noção de felicidade de Ahmed como prática social e cultural, Rodéhn sugere, no entanto, que paremos para refletir sobre os mecanismos subjacentes a este método inovador de ensino. Ela oferece uma razão alternativa para o facto de o OBTL ser verdadeiramente revolucionário.
A Universidade de Uppsala, fundada em 1477, é a universidade mais antiga da Suécia e, como tal, coleccionou um impressionante tesouro de objectos ao longo dos séculos. Professores de disciplinas como Biologia, Química, Direito, História, História da Arte, Teologia, Farmacognosia, Geologia, Pedagogia ou Arqueologia estão a tirar partido deste recurso específico e a praticar a OBTL com os seus alunos. Em 2014-2015, 17 professores de Uppsala participaram num estudo qualitativo sobre os efeitos do OBTL no seu bem-estar e na qualidade percebida do seu ensino.
Embora o estudo forneça provas de que o ensino com objectos faz os professores felizes - eles descrevem as suas experiências OBTL como "divertidas", em contraste com o ensino em salas de aula, especialmente -, Rodéhn adverte contra a aproximação entre OBTL e felicidade para os professores do ensino superior. Com efeito, a organização de sessões baseadas em objectos custa mais tempo do que a "opção barata" de uma aula tradicional e, por conseguinte, vai contra as exigências da "universidade neoliberal" atualmente dominante. Esta última corresponde às expectativas do mercado capitalista, centrando-se numa preparação eficiente dos estudantes para o mundo do trabalho, em vez de se centrar no aperfeiçoamento do seu pensamento crítico. Numa instituição deste tipo, o tempo é um dos principais critérios para as decisões de ensino e o principal obstáculo ao OBTL. Rodéhn argumenta que os professores que optam pelo OBTL não estão apenas a procurar a felicidade. Por um lado, estão a recusar os ditames capitalistas de mercantilização do conhecimento e de otimização do tempo de ensino. Por outro lado, estão a criar um espaço para as emoções, os laços sociais e a colaboração na universidade, contrariando as injunções da "racionalidade pura" e da competitividade. Ao criar tempo para o diálogo, o OBTL contribui para abrandar o ritmo do ensino superior. A OBTL é o trampolim para uma universidade melhor, diz Rodéhn. Como resistir a este apelo à ação?
Link para a fonte
Rodéhn, Cecília. "O professor feliz: Um exame crítico das alegrias da aprendizagem e do ensino baseados em objetos no ensino superior". In: In: Kador, Thomas & Chatterjee, Helen J. Aprendizagem baseada em objetos e bem-estar, explorando conexões materiais, Routledge (2020), pp. 140-156.