Assistir a uma aula de mestrado de René van Beek no Museu Allard Pierson

Onde estamos?

A aula começa na galeria do Museu de Antiguidades Allard Pierson, mesmo no coração de Amesterdão. O museu exibe artefactos do património cultural que vão desde antiguidades egípcias a atlas de Joan Blaeu. A primeira parte da aula de Van Beek teve lugar na sua galeria (ver Fig.1&2 ). Juntei-me aos alunos de mestrado (cinco no total) e, enquanto percorríamos a galeria, a nossa atenção foi dirigida para quatro objectos de vidro.

Os quatro objectos estavam rodeados por outros artefactos de outras colecções, criando uma sensação de imersão. Reparei que os outros objectos também chamavam a minha atenção, e o mesmo aconteceu com alguns dos alunos. Além disso, durante esta fase da aula, os objectos estão atrás de um vidro, o que significa que os alunos não lhes podem tocar. Todos estavam entusiasmados, com o nariz quase a tocar no ecrã, aproximando-se o mais possível dos objectos. Tal como os alunos, também eu tentei tirar fotografias dos objectos em exposição, mas o brilho do vidro dificultou a tarefa (ver Fig. 3).

Embora não haja outros visitantes, a galeria está a fervilhar com os ruídos dos trabalhos em curso. Quando nos aproximamos da janela onde está exposto o último objeto, o som de uma televisão que apresenta a coleção aumenta o ruído de fundo (ver Fig. 4). Se imaginarmos que o espaço se enche de outros visitantes, posso imaginar que será um desafio para o educador e para os alunos manterem-se concentrados.

Depois, saímos da galeria e vamos para uma sala de aula, onde uma série de objectos de vidro gregos e romanos são mostrados e entregues aos alunos para serem tocados. Estes objectos são diferentes dos que são mostrados na galeria. A sala de aula oferece um ambiente muito mais calmo, uma vez que não se ouvem ruídos do exterior (ver Fig.5).

Na galeria e na sala de aula, o confronto com os objectos é bastante diferente. Não só devido ao ambiente, mas também ao contexto em que os objectos são apresentados. Na galeria, os objectos e a descrição acrescentam muito ao contexto em que os objectos foram feitos e realçam as decisões curatoriais. Na sala de aula, os alunos têm mais oportunidades de se aprofundarem em cada objeto, enquanto continuam rodeados de outros objectos semelhantes.

Preparação

Para van Beek, a preparação envolve a colaboração com o departamento de gestão de colecções do museu. Alguns dias antes da aula, pede aos seus colegas que acedam aos objectos de que necessita para a sua sala de aula a partir do armazém. Neste caso, escolheu uma série de objectos de vidro. No dia da aula, antes da chegada dos alunos, van Beek vai ao departamento para verificar os objectos antes de serem levados para a sala de aula, onde os alunos os inspeccionarão e tocarão (ver Fig. 6&7)

Durante a aula, os alunos e o conservador têm de ter muito cuidado com os objectos. Por exemplo, usam luvas para manusear os artefactos e pousam-nos em almofadas de espuma quando não estão a ser tocados. Todas estas precauções mostram o cuidado que o museu tem com a sua coleção. Antes do início da aula, todos os objectos são colocados numa mesa em fila, em frente ao local onde os alunos se vão sentar.

Para se prepararem para manusear estes objectos, os alunos assistiram a uma palestra sobre o vidro. Esta teve lugar antes da sua visita ao museu e num dia diferente. Foi dada por outro educador, provavelmente numa sala de conferências da sua faculdade.

A aula

Ao chegarmos ao museu, van Beek começa a aula apresentando o programa. Primeiro, vamos à galeria, antes de passarmos a uma sala diferente, onde os alunos têm a oportunidade de inspecionar e tocar nos objectos.

Na galeria, são mostrados aos alunos alguns dos objectos das colecções, enquanto se discute e reflecte sobre as práticas de curadoria e restauro. Os alunos também aprendem sobre o processo de aquisição e a história dos objectos antes de serem adquiridos. Aprendemos sobre a forma como certos objectos são preservados e as ideias que os curadores têm sobre o restauro desses objectos, o que é visível e invisível, porque é que alguns objectos são manuseados com luvas ou não, Por exemplo, o curador e os alunos falaram sobre a superfície de um dos objectos de vidro e se era ou não original.

A parte seguinte da aula decorre na sala de aula, onde, um a um ou em grupos de dois, são entregues aos alunos todos os objectos trazidos para a aula. Para cada objeto, é mostrada uma imagem de objectos semelhantes num PowerPoint. São também apresentados aos alunos dois vídeos sobre a fundição em vidro. Os alunos e eu aprendemos sobre a história dos objectos e como foram feitos. À medida que tocam nos objectos, o conservador chama a sua atenção para diferentes aspectos, como bolhas de ar, brilho ou peso, incentivando os alunos a comparar os artefactos. Ao analisar os objectos, os alunos aprendem que alguns dos objectos que estão a manipular podem não ter sido "reais". Por exemplo, foi discutido que a tigela azul pode ter sido um objeto moderno que alguém comprou num mercado e acrescentou aos objectos escavados encontrados (ver Fig. 8).

Para explorar melhor as características físicas dos objectos de vidro, os alunos utilizam as lanternas dos seus telemóveis para os iluminar. São também tiradas muitas fotografias dos objectos. Ao fazê-lo, os alunos e o conservador reflectem sobre a dificuldade de tirar fotografias de objectos de vidro, uma vez que as fotografias não conseguem captar o seu brilho, tornando-os opacos. Do mesmo modo, é referido que as fotografias nos diapositivos parecem planas.

No geral, a aula parece ter um formato de "palestra interactiva". O conservador, de pé à frente dos alunos, é quem mais fala, enquanto entrega os objectos aos alunos. Esta parece ser a primeira sessão de uma série, uma vez que os alunos terão outras aulas no Rijksmuseum para se envolverem mais com os objectos.

Perspetiva dos alunos

Os 5 alunos de mestrado que assistiram a esta aula comigo têm experiência com o ensino e a aprendizagem baseados em objectos. Por exemplo, tiveram uma sessão anterior sobre cerâmica com van Beek. Como resultado, os alunos não parecem ter qualquer dificuldade em interagir com os objectos.

É claro que, como em qualquer aula, nem todos os alunos estão empenhados. Van Beek reflecte que, na maioria das vezes, dois dos alunos estão muito empenhados, dois menos e os últimos dois estão "no meio". Acrescenta que o nível de envolvimento é variável e depende dos objectos. Alguns alunos sentem-se mais atraídos por objectos específicos. Por exemplo, nesta aula específica, os alunos estão mais interessados no objeto de vidro dourado e em duas tigelas (ver Fig. 9&10).

Independentemente do seu nível de envolvimento, é interessante notar que os objectos captam a atenção dos alunos. Passam a maior parte da aula a olhar para os objectos, mesmo quando estes já não estão à sua frente ou a ser discutidos. Manusear os objectos, olhar para eles de diferentes ângulos e sentir o seu peso é a parte preferida dos alunos na aula. Um dos alunos referiu que gostaria de visitar o depósito, pois queria interagir mais com os objectos. Para estes alunos, ensinar com objectos é incrivelmente valioso, não só na sua área, mas também porque lhes permite obter conhecimentos sobre os objectos (por exemplo, o seu peso), que não poderiam obter a partir de uma fotografia.