Entrevista com Delphine Issenmann

Qual é o seu momento de ensino mais memorável com objectos?

Eu estava com o meu colega Sébastien Soubiran, que é atualmente diretor do Jardin des sciences e historiador da ciência. Tinha-me pedido para o acompanhar num curso sobre objectos de colecções de física. Fiquei muito surpreendido porque tinha uma visão muito académica dos cursos. Enquanto estudante, nunca tinha tido aulas baseadas em objectos e achei a experiência completamente incrível porque mostrou que era possível uma abordagem diferente do ensino. Foi particularmente interessante nesse contexto, porque se destinava a estudantes de física, para os quais a questão dos museus, das colecções e do passado não era algo que pudesse ser tomado como garantido. Foi mais um desafio despertar-lhes o interesse. O simples facto de entrarem em contacto com objectos de colecções carregadas de história foi claramente um desafio para a sua compreensão. Tinham uma leitura diferente da minha, que era igualmente interessante e pertinente. Sébastien conduziu esta descoberta com eles, deixando-os exprimir-se, dando-lhes tempo para se aproximarem dos objectos, mas guiando-os com passos. Eu estava numa posição confortável de assistente para este primeiro curso, o que abriu realmente todo um leque de actividades a que me queria dedicar.

Numa conversa anterior, mencionou a importância da adaptação e o facto de estar constantemente a tentar inovar a sua atividade em termos dos objectos que utiliza, para manter os alunos envolvidos e assim por diante. Quais são os diferentes aspectos dos seus cursos que tenta inovar e como o faz?

Há um momento-chave, o momento da seleção dos objectos. Nós projectamo-nos em algo para o qual queremos conduzir os alunos. Pode ser temático, pode ser interrogativo, pode ser o desafio de escolher um objeto que, do ponto de vista morfológico, vai dizer muito pouco, pode ser uma coisa muito simples, mas a partir da qual se podem encontrar muitas coisas boas para dizer e é isso que é estimulante.

Se se tratar de grupos heterogéneos que têm dificuldade em lidar com esta frustração inicial em que não têm acesso imediato a "o que é o objeto", "para que serve", ou não têm informação sobre ele, a situação pode tornar-se complexa. Não devem desanimar nem ficar frustrados. É preciso ajudá-los nesta primeira fase, guiando o seu olhar e a sua forma de descobrir os objectos. É uma questão de diálogo permanente, de os observar, de analisar as suas reacções durante as sessões para ver se estão a ter dificuldades, se precisam de um apoio mais "individualizado". Isto implica não ter demasiados alunos.

Também é frequente pô-los a trabalhar em grupo. Um dos desafios, e que exige esta adaptação, é também ver como é que o grupo se vai formar em torno do trabalho exigido. No âmbito de um curso, pedimos aos nossos alunos que construam uma exposição ou desenvolvam conteúdos em linha. Por vezes, os alunos não têm a mesma formação, pelo que têm de combinar as suas metodologias, e é isso que é tão interessante. Por vezes, há abordagens diferentes: como é que elas podem interagir e complementar-se em vez de se chocarem? Depois, claro, há os temperamentos das diferentes pessoas, como fazer com que aprendam a ouvir-se umas às outras, a trabalhar em conjunto de forma eficaz e a organizarem-se. À medida que o curso avança e eu ganho experiência, vou acumulando diferentes tipologias de perfis de dificuldade, perguntas que podem fazer, ferramentas para lhes sugerir.

Ao falar sobre a importância de se adaptar ao seu público, mencionou o desafio de captar a atenção e o interesse dos alunos no seu curso. Que métodos utiliza para o conseguir?

Há dois anos, durante o período de covid, tivemos de usar máscaras durante as aulas. A primeira sessão correu bem. Antes da segunda sessão, a minha colega enviou-me uma mensagem a dizer "há um dos alunos que tem problemas de audição, vais ter de trabalhar com ela para que as coisas corram melhor para esta pessoa". Eu ainda não a tinha identificado porque ela tinha chegado tarde e não tinha podido vir à primeira sessão. Como eu tinha a minha máscara posta, ela não conseguia ler os meus lábios, por isso não conseguia ouvir nem seguir nada. Escrevi-lhe um e-mail a dizer:

Delphine: "Pode indicar-me algumas coisas que possam ajudar?"

Estudante: "O que seria interessante era se me pudesse enviar os cursos com antecedência."

Delphine: "Mas o problema é que é um curso baseado na observação ao vivo de objectos, não é como um formato escrito com diapositivos."

Em situações como esta, como é que se faz?

Também significou informar os alunos deste grupo que iam ter de trabalhar de forma um pouco diferente. O que fizemos foi, à medida que as observações eram feitas, escrever as palavras-chave no quadro para que ela pudesse tomar nota e absorvê-las. Depois, passei mais tempo com este grupo para poder trabalhar com eles de uma forma mais específica. Os membros do grupo em que ela estava inserida lidaram muito bem com a situação; foram particularmente prestáveis ao permitir que ela entrasse em contacto com eles e preparasse o trabalho. Além disso, ela não falava francês, pelo que havia também a barreira linguística. Fazer com que ela se exprimisse o mais possível era a melhor maneira de ter uma ideia exacta do seu nível de compreensão. Sem ter previsto nada, foi um verdadeiro desafio. Mas no final, a experiência acabou por correr bem.

Se tivesses que dar uma aula amanhã usando um vaso grego, o que farias? Como é que este se pareceria?

E logo de seguida, claro, pergunto-me: o que é este vaso grego? Como conservador, verifico primeiro se o objeto é frágil e se pode ser manuseado. O objetivo é, obviamente, que os alunos possam tocar no objeto. Caso contrário, penso que não tem qualquer interesse para eles, porque o objeto torna-se novamente distante. Penso que é importante ter previamente uma ideia da informação e da documentação disponíveis sobre o objeto. Não é raro os alunos encontrarem coisas a que eu não tinha tido acesso, o que nos permite completar a nossa pesquisa. Depois disso, eu conduziria o curso exatamente da mesma forma que faria para instrumentos científicos ou outros. Muitas vezes escolhemos objectos de colecções diferentes. No ano passado, por exemplo, trabalhámos com colares Dogon, instrumentos médicos, objectos botânicos e paleontológicos, fotografias e mapas. A ideia é mostrar que se pode abordar todos os objectos da mesma forma.