Artykuł | Szczęśliwy nauczyciel: Krytyczne badanie radości z OBTL w szkolnictwie wyższym | Cecilia RODÉHN | 2020
Nina El Laban-Devauton
05 sierpnia, 2024
Niemcy
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
Nauczanie i uczenie się oparte na przedmiotach (OBTL) odniosło rosnący sukces w szkolnictwie wyższym w ciągu ostatnich dziesięcioleci w całej Europie i poza nią. Chwalone za bycie "zabawą", korzystanie z OBTL byłoby obietnicą szczęścia, a ostatecznie dobrobytu, zarówno dla nauczycieli, jak i studentów. Opierając się na koncepcji szczęścia Ahmeda jako praktyki społecznej i kulturowej, Rodéhn sugeruje jednak, abyśmy zatrzymali się i zastanowili nad mechanizmami stojącymi za tą innowacyjną metodą nauczania. Oferuje alternatywny powód, dla którego OBTL jest naprawdę rewolucyjny.
Uniwersytet w Appsali, założony w 1477 roku, jest najstarszym uniwersytetem w Szwecji i jako taki zgromadził imponujący skarb przedmiotów na przestrzeni wieków. Wykładowcy przedmiotów takich jak biologia, chemia, prawo, historia, historia sztuki, teologia, farmakognozja, geologia, pedagogika czy archeologia korzystają z tego szczególnego zasobu i praktykują OBTL ze swoimi studentami. W latach 2014-2015 17 nauczycieli z Uppsali wzięło udział w badaniu jakościowym dotyczącym wpływu OBTL na ich samopoczucie i postrzeganą jakość ich nauczania.
Chociaż badanie dostarcza dowodów na to, że nauczanie z wykorzystaniem przedmiotów uszczęśliwia nauczycieli - opisują oni swoje doświadczenia OBTL jako "zabawne", w przeciwieństwie do nauczania w salach wykładowych - Rodéhn ostrzega przed utożsamianiem OBTL ze szczęściem nauczycieli szkolnictwa wyższego. Rzeczywiście, organizowanie sesji przedmiotowych kosztuje więcej czasu niż "niedroga opcja" tradycyjnego wykładu, a zatem jest sprzeczne z wymogami dominującego obecnie "neoliberalnego uniwersytetu". Ten ostatni odpowiada oczekiwaniom kapitalistycznego rynku, koncentrując się na skutecznym przygotowaniu studentów do świata pracy, a nie na wyostrzaniu ich krytycznego myślenia. W takiej instytucji czas jest jednym z głównych kryteriów podejmowania decyzji dydaktycznych i główną przeszkodą dla OBTL. Rodéhn twierdzi, że nauczyciele wybierający OBTL nie szukają jedynie szczęścia. Z jednej strony odrzucają kapitalistyczny dyktat utowarowienia wiedzy i optymalizacji czasu nauczania. Z drugiej strony tworzą przestrzeń dla emocji, więzi społecznych i współpracy na uniwersytecie, sprzeciwiając się nakazom "czystej racjonalności" i konkurencyjności. Dając czas na dialog, OBTL przyczynia się do spowolnienia tempa szkolnictwa wyższego. OBTL jest odskocznią do lepszego uniwersytetu, mówi Rodéhn. Jak możemy oprzeć się temu wezwaniu do działania?
Link do źródła
Rodéhn, Cecilia. "The Happy Teacher: Krytyczne badanie radości uczenia się i nauczania opartego na przedmiotach w szkolnictwie wyższym". In: In: Kador, Thomas & Chatterjee, Helen J. Object-Based Learning and Well-Being, Exploring Material Connections, Routledge (2020), pp. 140-156.