Nauczanie i uczenie się oparte na obiektach

W dniu 24 września TU Drezno powitało uczestników warsztatów "Object-Based Teaching and Learning Today".

Podczas warsztatów sześciu ekspertów w dziedzinie OBTL zaprezentowało swoje doświadczenia, koncentrując się na różnych grupach docelowych i pokazując mocne i słabe strony swoich działań. Warsztatom przewodniczył Martin Stricker, członek projektu TWO.

Po prezentacji samego projektu TWO, warsztaty rozpoczęły się od Simone Grytter z Medical Museion, University of Copenhagen (Dania), która zaprezentowała ćwiczenie polegające na "rozpakowywaniu" przedmiotów związanych z medycyną przechowywanych w pudełku. Ta sama aktywność jest prezentowana na wydarzeniach dedykowanych bardzo różnym odbiorcom, od wydarzeń dla dzieci po działania angażujące badaczy i interesariuszy. Celem tego działania jest stymulowanie głębokich rozmów wokół przedmiotu poprzez łączenie różnych punktów widzenia i doświadczeń. W rzeczywistości jest to jedna z mocnych stron tego działania, ponieważ uczestnicy budują wiedzę wokół obiektu, wnosząc swoje osobiste, zawodowe i fizyczne doświadczenia. Pozwala to wszystkim uczestnikom zabrać głos, ponieważ nikt nie ma dominującej narracji na temat obiektu. Jednak rozmowa nie zawsze się rozwija, a różne grupy wymagają różnych sposobów mediacji. To oczywiście zwiększa ilość czasu i personelu poświęconego na przygotowanie i ułatwienie działań.

Elena Avgeri, z Narodowego i Kapodistriańskiego Uniwersytetu w Atenach, przedstawiła doświadczenia związane z pracą wokół jednego obiektu, w szczególności modelu planetarium, wykorzystywanego w ramach zajęć "Nieformalnej i pozaformalnej edukacji naukowej" na Wydziale Edukacji Podstawowej. Grupy uczniów gromadzą się wokół obiektu i są proszone o ustalenie jego daty, badając zarówno projekt obiektu, jak i jego cechy naukowe, w szczególności liczbę planet i satelitów. Angażuje to publiczność w wymagający sposób, a planetarium służy jako punkt wyjścia zarówno do badań nad historycznymi instrumentami naukowymi i ich twórcami, jak i do badań nad Układem Słonecznym i jego historią. Uczestnicy otrzymują różne podstawowe źródła bibliograficzne, a także arkusz roboczy z pytaniami, które pomogą im w eksploracji obiektu. Ćwiczenie zostało zaproponowane zarówno na kursach szkoleniowych dla nauczycieli, jak i dla grup mieszanych. Dostarczane materiały i działania wspierające ze strony nauczyciela zmieniają się znacznie w zależności od celu. Projekt ćwiczenia jest nadal w toku, na przykład z nowym arkuszem roboczym z otwartymi pytaniami dla bardziej doświadczonych odbiorców i działaniami grywalizacyjnymi dla młodszych odbiorców.

Trzecia prezentacja została przedstawiona przez Delphine Issenmann, z Jardin des Science Uniwersytetu w Strasburgu (Francja) i członka projektu TWO. Delphine zaprezentowała działanie skupiające się na podejściu multidyscyplinarnym. Zaprezentowane grupie studentów nauk ścisłych i muzeologii, zajęcia prowadzone są przez historyka zbiorów przyrodniczych, socjologa, kierownika projektów kulturalnych i cyfrowych oraz kuratora zbiorów Jardin des Sciences. Po prezentacji zbiorów następuje "sesja Big Maca", mająca na celu zachęcenie studentów do obserwacji i zadawania pytań na temat wybranego przez nich instrumentu naukowego. Wybrany instrument naukowy staje się pomocą w mediacji, a różni specjaliści prowadzą uczniów do postrzegania obiektu na różne sposoby, stymulując kreatywność i tworzenie cyfrowego narzędzia medialnego. Multidyscyplinarność działania stymuluje różne formaty i umiejętności. Jeśli chodzi o studentów, reprezentują oni bardzo konkretną grupę docelową, tj. przyszłych profesjonalistów w tych dziedzinach. Pytanie brzmi: czy to działanie można zaproponować innej grupie docelowej, takiej jak mieszana publiczność? W takim przypadku, jak wybrać obiekty? I jak ocenić sukces działania?

Po przerwie rozpoczęliśmy od prezentacji Jimeny Lobo Guerrero-Arenas z Muzeum Archeologii i Antropologii Uniwersytetu w Cambridge (Wielka Brytania). Ćwiczenie, które zaprezentowała, koncentruje się na kolekcji Archaeology of Americas, a uczestniczący studenci są proszeni, po kilku wstępnych lekturach, o wybranie obiektów, które robią na nich największe wrażenie z bazy danych Muzeum. Takie podejście rozwija w uczniach poczucie zaangażowania i własności w stosunku do obiektu. Społeczność, z której pochodzą przedmioty (np. Trynidad i Tobago) jest również zaangażowana - w tym przypadku zdalnie - w działanie, oferując uczniom wyjątkową okazję do dyskusji, dając tym samym głos potomkom tych, którzy stworzyli dziedzictwo. Dyskusje między różnymi uczestnikami prowadzą do pełniejszej interpretacji przeszłości, a uczniowie rozwijają więcej umiejętności badawczych, zwiększają empatię dla faktów historycznych i ponownie oceniają znaczenie kultury materialnej.

Sofia Talas, inna członkini projektu TWO i kustosz Muzeum Giovanniego Poleni na Uniwersytecie w Padwie, zaprezentowała następnie ćwiczenie na temat wielokulturowego charakteru nauki, przeznaczone dla mieszanej publiczności. Ćwiczenie było częścią rocznego projektu obejmującego cztery bardzo mieszane grupy, złożone z uczniów trudnej szkoły zawodowej, członków lokalnej społeczności (dorosłych z publicznych szkół wieczorowych, członków społeczności islamskiej itp.) oraz doktorantów fizyki i astronomii. Celem projektu było współtworzenie nowych propozycji popularyzacji wielokulturowości nauki. Sofia skupiła się na pierwszym wykładzie projektu. Największym wyzwaniem było bardzo zróżnicowane pochodzenie uczestników. Poszczególne grupy zostały podzielone na mniejsze zespoły i pracowały nad niektórymi z historycznych instrumentów naukowych muzeum. Ciekawość i szacunek dla przedmiotów natychmiast stworzyły pierwszy pomost między ludźmi. Co więcej, uczestnicy zostali zaproszeni do zadawania pytań, a nie udzielania odpowiedzi na temat instrumentów: przyczyniło się to do pobudzenia ciekawości i sprawiło, że ludzie pracowali razem na poziomie rówieśniczym. Wykorzystanie historycznych instrumentów miało również kluczowe znaczenie dla utrzymania zainteresowania bardziej teoretyczną częścią wykładu, prezentacją opartą na slajdach na temat tysiącletniej wymiany naukowej między kulturami.

Dominick Verschelde, również członek projektu TWO i kurator sekcji zoologii GUM (Gandawa, Belgia), zamknął warsztaty. Pokazał, że o wiele skuteczniej jest sprawić, by publiczność zrozumiała problemy oddechowe i węchowe psów, pokazując bezpośrednio wnętrze czaszki buldoga, niż używając jakiegokolwiek zdjęcia lub rysunku. W ten sposób wyjaśnił tajemniczy rysunek na tablicy: wgłębienia psiej czaszki :)!