Nauka przez zabawę z wykorzystaniem przedmiotów i jej znaczenie

Dlaczego zabawa ma znaczenie w szkolnictwie wyższym?

Zabawa przedmiotami jako sposób uczenia się o swoim życiu wewnętrznym i zewnętrznym jest podstawowym i uniwersalnym doświadczeniem dzieci we wczesnych latach życia. Ten rodzaj zabawy przekracza kultury i rozciąga się na tysiąclecia; zabawa jest wpisana w ludzkie doświadczenie, pozwala nam odkryć, co tworzy udane relacje międzyludzkie, jak budować przyjaźnie, naturę wyobcowania i tak dalej. Zabawki odgrywają kluczową rolę w zabawie w dzieciństwie i są powszechnymi znaleziskami archeologicznymi. Łatwo jest wyobrazić sobie dziecko w dowolnym czasie lub kulturze bawiące się zaimprowizowaną zabawką zwierzęcą, katapultą lub często czymś tak prostym jak patyk. 

Psycholog Len Wygotski zauważył, że "...zabawa zaspokaja potrzeby dzieci" (1978, s.92), i prawdopodobnie ta potrzeba nie jest w pełni zaspokojona.) i prawdopodobnie potrzeba ta nie kończy się wraz z początkiem okresu dojrzewania, ponieważ zabawa nadal jest z natury cenna dla zrozumienia nas samych i naszego miejsca w świecie przez wczesną dorosłość i później (Proyer, 2017; Hromek i in..., 2009). Rosnąca popularność gier planszowych dla dorosłych, gier cyfrowych itp. wskazuje na poziom zainteresowania i być może potrzebę zorganizowanej zabawy w społeczeństwie. Sam sektor gier planszowych był wart szacunkowo 13,06 mld USD na całym świecie w 2023 r., a prognozy na kolejne dziesięć lat znacznie wzrosną (Fortune, 2024). W szkolnictwie wyższym grywalizacja stała się również coraz bardziej popularna, a postęp cyfrowy stwarza możliwości tworzenia złożonych i wieloaspektowych gier (Advance HE, 2020). W związku z tym zabawa, zwłaszcza zabawa w znanych granicach, wydaje się być dla nas ważna zarówno pod względem edukacyjnym, jak i finansowym.

Jako motory postępowej myśli, uniwersytety są przygotowane do zapewnienia doświadczenia edukacyjnego, które priorytetowo traktuje krytyczność.  Wszyscy odnoszący sukcesy studenci napędzają swój rozwój poprzez rozwijanie zdolności krytycznego myślenia, które ma fundamentalne znaczenie nie tylko dla studiów i badań, ale także dla przyszłej kariery i uczenia się przez całe życie.Bez krytyczności jesteśmy uwiązani w cyklach powtarzania i stagnacji myśli; postęp zatrzymuje się, po prostu utknęliśmy w tym, co już mamy. Produktywna zabawa z przedmiotami może stanowić środek do rozwijania krytyczności i jest cennym kontrapunktem dla tradycyjnych sposobów uczenia się w programach studiów licencjackich i podyplomowych. Zapewnia częściowo ustrukturyzowaną drogę do eksperymentowania z pomysłami, wypróbowywania nowych perspektyw, wykorzystywania dowodów i tak dalej; wszystkie cenne atuty przy rozwijaniu krytycznego spojrzenia na naukę.

Podczas gdy gra poprzez gamifikację uczenia się zazwyczaj jest zgodna z szeregiem sztywnych zasad i wyników, uczenie się z przedmiotami może pomieścić Froeblowską luźność, pozwalając uczniom na generowanie i realizowanie własnych pytań i hipotez. Badania przeprowadzone na Uniwersytecie w Leeds wskazują, że uczniowie cieszą się tą swobodą i elastycznością podejścia, znajdując środowisko uczenia się, które tworzy stymulujące i motywujące, zwiększając ich poczucie ciekawości (Newton, 2025). Uczenie się z wykorzystaniem przedmiotów ma zatem potencjał do stworzenia środowiska, w którym studenci mogą uczyć się efektywnie i ze zwiększonym zaangażowaniem, niż w przypadku bardziej kontrolowanego podejścia (Ryan & Deci, 2020).  

Uczenie się społeczne

Szkolnictwo wyższe po pandemii zmaga się z niską frekwencją studentów na zajęciach dydaktycznych, którzy często są zmęczeni ekranem w wyniku pośpiechu w nauczaniu i uczeniu się wyłącznie online w 2020 r. (Times Higher Education, 2022; Lepp i in..., 2022; Zaretsky, 2022). Inne kwestie, takie jak koszty utrzymania, problemy ze zdrowiem psychicznym i presja na osiąganie wysokich ocen, mogą oznaczać, że wielu studentów podchodzi do nauki w sposób strategiczny w tym sensie, że koncentrują swoje wysiłki na najważniejszych zadaniach i walczą o rozwój w sferze akademickiej, jaką znamy (McMurtrie, 2022). Dodajmy do tego eksplozję sztucznej inteligencji i mamy złożoną i szybko zmieniającą się grupę studentów z różnymi doświadczeniami i oczekiwaniami wobec szkolnictwa wyższego oraz tego, co mają nadzieję z niego uzyskać.

Uczenie się za pomocą przedmiotów jest jednym ze sposobów na zmianę naszych perspektyw i oczekiwań, poprzez popychanie pedagogiki zarówno w kierunku materialnym, jak i zabawowym. Fizyczny charakter uczenia się w kampusie z wykorzystaniem przedmiotów wymaga uczenia się społecznego, które przez wielu jest postrzegane jako bardzo korzystne; "... konteksty społeczne katalizują zarówno wewnątrzosobowe, jak i międzyosobowe różnice w motywacji i rozwoju osobistym, w wyniku czego ludzie są bardziej zmotywowani, pobudzeni i zintegrowani w niektórych sytuacjach, domenach i kulturach..." (Ryan & Deci, 2020, s. 68). Naturalnym następcą społecznego uczenia się jest postęp w kierunku społecznie połączonej społeczności uczącej się. Kiedy jesteśmy połączeni z naszą społecznością, nasze poczucie siebie i osobistej wartości prawdopodobnie zostanie wzmocnione, dzięki czemu doświadczenie uniwersyteckie będzie bardziej satysfakcjonujące (Fay & Skipper, 2022). W świecie post-covid korzyści te są bardzo poszukiwane.

Rozmowy wywołane interakcją z przedmiotami mogą być zarówno zabawne, jak i wyzwalające, ponieważ umożliwiają uczestnikom dzielenie się i refleksję nad ich unikalnymi perspektywami. Kiedy ścieżka dociekań staje się bardziej kierowana przez siebie lub grupę niż przez autorytet, energia między uczestnikami jest być może jednym z większych potencjałów. Jak zauważa Erikson: "Rozmowa staje się zabawna, gdy nie wiesz, jaka będzie reakcja na cokolwiek, co powiesz, i mówisz to, co chcesz, z myślą, że będzie na to odpowiedź. To może być zabawne, ale też bardzo nieprzewidywalne. Może być zabawnie lub może być rozczarowanie, ale zawsze istnieje potencjał". (Erikson cytowany w Benveniste, 1998, s. 54).

Czy zatem zabawne uczenie się z przedmiotami może ożywić nasze zajęcia uniwersyteckie poprzez proces demokratyzacji przestrzeni uczenia się, pogłębiania więzi z innymi i zwiększania motywacji w rezultacie? Istnieje coraz więcej dowodów na związek między uczeniem się z przedmiotami a dobrym samopoczuciem, co zostało obszernie wykazane w doskonałej książce Kador i Chatterjee Object-Based Learning and well-being (2021).Co więcej, jeśli spojrzymy na zabawę z przedmiotami przez pryzmat teorii samostanowienia (Science Direct, 2024), można powiedzieć, że zwiększa ona wewnętrzną motywację poprzez budowanie ciekawości oraz "zainteresowania, radości [i] nieodłącznej satysfakcji" (Ryan & Deci, 2020, s. 72).

Zabawa i przepływ

Artystka i nauczycielka Corita Kent teoretyzowała, że kiedy zabawa i praca stają się jednym, jednostki osiągają stan, który nazwała "PLORK" (Kent & Steward, 2008).  Ten pożądany stan niskiej rozpraszalności, wysokiej produktywności i szybszego upływu czasu jest obecnie częściej określany jako "przepływ" (Csikszentmihalyi, 2002). W stanie przepływu osoby "żyją chwilą", zjawisko częściej kojarzone z medytacją i uważnością niż z nauką akademicką (Csikszentmihalyi, 2002).  "Angażując się w wykonywane zadania, ludzie są bardziej skłonni do pełnego życia w teraźniejszości i uwolnienia się od niepokoju o przyszłość i utrzymującego się wpływu przeszłości" (Tse i in., 2021). Tam, gdzie przedmioty są przedmiotem uwagi i dociekań, proces interakcji z nimi i innymi uczestnikami wymaga nie tylko obecności, ale i zaangażowania. W ten sposób nauka z przedmiotami, zabawa i przepływ są częścią tego samego ekosystemu uczenia się.

Wielozmysłowy charakter osobistego uczenia się z przedmiotami jest kolejnym aspektem tej pedagogiki, który sprzyja osiągnięciu przepływu. Uważność oparta na rzemiośle jest obecnie dobrze rozpoznawalnym zjawiskiem, z setkami książek i przewodników online dostępnych, aby nauczyć się robić na drutach, piec lub marynować swoją drogę do wewnętrznego spokoju.Materialność rzemiosła ma fundamentalne znaczenie dla doznań zmysłowych, podobnie jak nabycie odpowiednich umiejętności, aby stworzyć udany produkt końcowy. Tam, gdzie zaangażowanie w materialność w klasie jest mniej powszechne, wprowadzenie przedmiotów wraz z bardziej libertariańską metodą nauczania może ułatwić osiągnięcie przepływu tym, którzy zwykle uważają to za trudniejsze.

Celowa zabawa

Włączenie nauki z wykorzystaniem przedmiotów do programów uniwersyteckich może potencjalnie wykorzystać znaczenie zabawy jako środka uczenia się i zaangażowania, osadzając społeczne podejście do uczenia się i stwarzając możliwości osiągnięcia stanu przepływu.Jednak element zabawy może być błędnie interpretowany jako pozbawiony kierunku lub celu. Całkowicie libertariańskie podejście zlekceważyłoby wszystkie efekty uczenia się na rzecz dociekań i wniosków kierowanych przez studentów.W samozarządzającej się klasie jest jednak mało prawdopodobne, aby pojawiły się namacalne wyniki, a uczniowie mogliby pozostać bez steru, demotywujący i rozczarowujący.

Twierdzę, że jedną z podstaw udanej i produktywnej zabawy z przedmiotami jest posiadanie jasno określonych celów i efektów uczenia się oraz przekazywanie ich uczniom.Możliwe jest, że częściowo ustrukturyzowana zabawa w ramach starannie zaprojektowanego programu może skutkować większą satysfakcją studentów, głębszym uczeniem się, a być może w związku z tym ciałem studenckim, które włącza ten etos do swoich osobistych rutynowych studiów. Hipoteza ta nie jest jednak w dużej mierze poparta badaniami i potrzebne są dalsze badania nad doświadczeniami studentów w nauce z przedmiotami, aby w pełni zrozumieć korzyści i ograniczenia tego podejścia.