Zajęcia magisterskie prowadzone przez René van Beeka w Allard Pierson Museum

Gdzie jesteśmy?

Lekcja rozpoczyna się w galerii Muzeum Starożytności Allarda Piersona, w samym sercu Amsterdamu. Muzeum wystawia artefakty dziedzictwa kulturowego, od egipskich antyków po atlasy autorstwa Joan Blaeu. Pierwsza część lekcji Van Beeka odbyła się w ich galerii (patrz rys. 1&2 ). Dołączyłem do studentów magisterskich (w sumie pięciu), gdy przechodziliśmy przez galerię, naszą uwagę zwróciły cztery szklane przedmioty.

Cztery obiekty były otoczone innymi artefaktami z innych kolekcji, tworząc wciągające wrażenie. Zauważyłem, że inne obiekty również przyciągały moją uwagę i to samo działo się z niektórymi uczniami. Co więcej, podczas tej fazy lekcji obiekty znajdują się za szybą, co oznacza, że uczniowie nie mogą ich dotykać. Wszyscy byli podekscytowani, a nasze nosy prawie dotykały wyświetlacza, zbliżając się jak najbliżej obiektów. Podobnie jak uczniowie, ja również próbowałem robić zdjęcia obiektów na wystawie, jednak odblaski na szybie utrudniały to (patrz rys. 3).

Podczas gdy nie ma innych zwiedzających, w galerii słychać odgłosy trwającej pracy. Gdy zbliżamy się do okna, w którym eksponowany jest ostatni obiekt, dźwięk z telewizora prezentującego kolekcję zwiększa hałas w tle (patrz rys. 4). Wyobraźmy sobie, że przestrzeń jest wypełniona innymi odwiedzającymi, a wtedy mogę sobie wyobrazić, że edukator i uczniowie będą musieli się skupić.

Następnie opuszczamy galerię i udajemy się do sali lekcyjnej, gdzie pokazywana jest seria greckich i rzymskich szklanych przedmiotów, które są rozdawane uczniom do dotknięcia. Obiekty te różnią się od tych pokazanych w galerii. Klasa oferuje znacznie spokojniejsze środowisko, ponieważ nie słychać odgłosów z zewnątrz (patrz rys. 5).

W galerii i w klasie konfrontacja z przedmiotami jest zupełnie inna. Nie tylko ze względu na atmosferę, ale także kontekst, w jakim obiekty są prezentowane. W galerii obiekty i opisy dodają wiele do kontekstu, w którym zostały wykonane i podkreślają decyzje kuratorskie. W klasie uczniowie mają więcej okazji do głębszego zanurzenia się w każdym obiekcie, podczas gdy nadal są otoczeni innymi podobnymi obiektami.

Przygotowanie

Dla van Beeka przygotowanie obejmuje współpracę z działem zarządzania kolekcją w muzeum. Kilka dni przed lekcją prosi swoich kolegów o dostęp do obiektów, których potrzebuje w swojej klasie z magazynu. W tym przypadku wybrał serię szklanych przedmiotów. W dniu lekcji, przed przybyciem uczniów, van Beek udaje się do działu, aby sprawdzić obiekty, zanim zostaną one przyniesione do klasy, gdzie uczniowie będą je sprawdzać i dotykać (patrz rys. 6&7)

Podczas lekcji uczniowie i kustosz muszą być bardzo ostrożni z obiektami. Na przykład używają rękawiczek do obsługi artefaktów i kładą je na piankowych poduszkach, gdy nie są dotykane. Wszystkie te środki ostrożności pokazują, jak bardzo muzeum dba o swoją kolekcję. Przed rozpoczęciem lekcji wszystkie obiekty są umieszczane na stole w rzędzie, naprzeciwko miejsca, w którym będą siedzieć uczniowie.

Aby przygotować się do pracy z tymi obiektami, uczniowie wzięli udział w wykładzie na temat szkła. Miało to miejsce przed wizytą w muzeum i w innym dniu. Został on wygłoszony przez innego nauczyciela prawdopodobnie w sali wykładowej na ich wydziale.

Lekcja

Po przybyciu do muzeum van Beek rozpoczyna lekcję od wprowadzenia do programu. Najpierw udajemy się do galerii, a następnie przechodzimy do innego pomieszczenia, w którym uczniowie mają okazję obejrzeć i dotknąć obiektów.

W galerii uczniowie oglądają niektóre obiekty z kolekcji, dyskutując i zastanawiając się nad praktykami kuratorskimi i konserwatorskimi. Studenci dowiadują się również o procesie pozyskiwania i historii obiektów przed ich nabyciem. Dowiadujemy się o tym, w jaki sposób niektóre obiekty są konserwowane i jakie pomysły mają kuratorzy na temat renowacji tych obiektów, co jest widoczne, a co niewidoczne, dlaczego niektóre obiekty są obsługiwane w rękawiczkach lub nie, Na przykład kurator i studenci rozmawiali o powierzchni jednego ze szklanych obiektów i o tym, czy był on oryginalny.

Następna część lekcji odbywa się w klasie, gdzie jeden po drugim lub w grupach dwuosobowych uczniowie otrzymują wszystkie przedmioty przyniesione do klasy. Dla każdego przedmiotu w programie PowerPoint wyświetlane są zdjęcia podobnych obiektów. Uczniom pokazywane są również dwa filmy na temat odlewania szkła. Uczniowie i ja dowiadujemy się o historii przedmiotów i o tym, jak zostały wykonane. Dotykając przedmiotów, kurator zwraca ich uwagę na różne aspekty, takie jak pęcherzyki powietrza, połysk lub waga, zachęcając uczniów do porównywania artefaktów. Analizując obiekty, uczniowie dowiadują się, że niektóre z przedmiotów, którymi manipulują, mogły nie być "prawdziwe". Na przykład omówiono, że niebieska miska mogła być nowoczesnym przedmiotem, który ktoś kupił na targu i dodał do znalezionych wykopanych przedmiotów (patrz rys. 8).

Aby dalej badać fizyczne cechy szklanych obiektów, uczniowie używają latarek swoich telefonów, aby przez nie świecić. Wykonywane są również obszerne zdjęcia obiektów. W tym czasie uczniowie i kurator zastanawiają się nad trudnościami w robieniu zdjęć szklanych przedmiotów, ponieważ zdjęcia nie mogą uchwycić ich blasku, czyniąc je nieprzezroczystymi. Podobnie, zdjęcia na slajdach są płaskie.

Ogólnie rzecz biorąc, lekcja wydaje się mieć format "interaktywnego wykładu". Kurator, stojący przed studentami, mówi najwięcej, jednocześnie przekazując im obiekty. Wydaje się, że jest to pierwsza sesja z serii, ponieważ studenci będą mieli inne wykłady w Rijksmuseum, aby dalej angażować się w obiekty.

Perspektywa studentów

Pięciu studentów studiów magisterskich, którzy uczestniczyli ze mną w tej lekcji, ma doświadczenie w nauczaniu i uczeniu się opartym na przedmiotach. Na przykład mieli wcześniej sesję na temat ceramiki z van Beekiem. W rezultacie wydaje się, że studenci nie napotykają żadnych trudności w angażowaniu się w przedmioty.

Oczywiście, jak w przypadku każdej lekcji, nie wszyscy uczniowie są zaangażowani. Van Beek przyznaje, że przez większość czasu dwóch uczniów będzie bardzo zaangażowanych, dwóch mniej, a dwóch ostatnich będzie "pośrodku". Dodaje, że poziom zaangażowania jest falowy i zależy od przedmiotów. Niektórzy uczniowie czują się bardziej zainteresowani konkretnymi przedmiotami. Na przykład w tej konkretnej lekcji uczniowie są bardziej zainteresowani złotym szklanym przedmiotem i dwiema miskami (patrz rys. 9&10).

Niezależnie od poziomu zaangażowania, warto zauważyć, że przedmioty przyciągają uwagę uczniów. Spędzają oni większość lekcji patrząc na przedmioty, nawet jeśli nie znajdują się one przed nimi lub nie są już omawiane. Dotykanie przedmiotów, patrzenie na nie pod różnymi kątami i odczuwanie ich wagi jest ulubioną częścią lekcji. Chcąc wejść w interakcję z przedmiotami, jeden z uczniów wspomniał, że chciałby odwiedzić zajezdnię. Dla tych uczniów nauczanie z przedmiotami jest niezwykle cenne, nie tylko w ich dziedzinie, ale także dlatego, że pozwala im uzyskać wgląd w przedmioty (np. ich wagę), których nie mogliby uzyskać z obrazu.