Articolo | L'insegnante felice: Un esame critico delle gioie dell'OBTL nell'istruzione superiore | Cecilia RODÉHN | 2020
Nina El Laban-Devauton
05 agosto, 2024
Germania
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
L'insegnamento e l'apprendimento basati sugli oggetti (OBTL) hanno riscosso un crescente successo nell'istruzione superiore negli ultimi decenni in tutta Europa e oltre. Lodato perché "divertente", l'utilizzo dell'OBTL sarebbe una promessa di felicità e, in ultima analisi, di benessere, sia per gli insegnanti che per gli studenti. Basandosi sulla nozione di felicità come pratica sociale e culturale di Ahmed, Rodéhn suggerisce tuttavia di fermarsi a riflettere sui meccanismi alla base di questo metodo innovativo di insegnamento. Offre una ragione alternativa per cui l'OBTL è davvero rivoluzionario.
L'Università di Uppsala, fondata nel 1477, è la più antica università svedese e come tale ha raccolto un impressionante tesoro di oggetti nel corso dei secoli. Docenti di materie come Biologia, Chimica, Diritto, Storia, Storia dell'Arte, Teologia, Farmacognosia, Geologia, Pedagogia o Archeologia sfruttano questa particolare risorsa e praticano l'OBTL con i loro studenti. Nel 2014-2015, 17 insegnanti di Uppsala hanno partecipato a uno studio qualitativo sugli effetti dell'OBTL sul loro benessere e sulla qualità percepita del loro insegnamento.
Sebbene lo studio fornisca la prova che l'insegnamento con gli oggetti rende gli insegnanti felici - essi descrivono le loro esperienze OBTL come "divertenti", in contrasto soprattutto con l'insegnamento nelle aule -, Rodéhn mette in guardia dall'avvicinare l'OBTL alla felicità per gli insegnanti dell'istruzione superiore. Infatti, l'organizzazione di sessioni basate sugli oggetti costa più tempo rispetto all'"opzione economica" di una lezione tradizionale e quindi va contro i requisiti dell'"università neoliberale" attualmente dominante. Quest'ultima corrisponde alle aspettative del mercato capitalista, concentrandosi su una preparazione efficiente degli studenti per il mondo del lavoro, piuttosto che sull'affinamento del loro pensiero critico. In un'istituzione di questo tipo, il tempo è uno dei criteri principali per le decisioni didattiche e il principale ostacolo all'OBTL. Gli insegnanti che scelgono l'OBTL, sostiene Rodéhn, non sono semplicemente alla ricerca della felicità. Da un lato, rifiutano i diktat capitalistici per la mercificazione della conoscenza e l'ottimizzazione del tempo di insegnamento. Dall'altro, stanno creando uno spazio per le emozioni, il legame sociale e la collaborazione all'università, andando contro le ingiunzioni della "pura razionalità" e della competitività. Nel dare tempo al dialogo, l'OBTL contribuisce a rallentare il ritmo dell'istruzione superiore. L'OBTL è il trampolino di lancio per un'università migliore, afferma Rodéhn. Come possiamo resistere a questo invito all'azione?
Collegamento alla fonte
Rodéhn, Cecilia. "L'insegnante felice: Un esame critico delle gioie dell'apprendimento e dell'insegnamento basato sugli oggetti nell'istruzione superiore". In: In: Kador, Thomas & Chatterjee, Helen J. Object-Based Learning and Well-Being, Exploring Material Connections, Routledge (2020), pp. 140-156.