Pedagogie agili: Coltivare l'equità e la comunità attraverso l'insegnamento a distanza con l'arte
Un articolo di Roksana FILIPOWSKA e Liliana MILKOVA
Jill Decrop Ernst
04 aprile, 2024
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
Questo articolo riflette sull'effetto della pandemia di Covid-19 sulle attività didattiche e sulle inaspettate opportunità offerte dall'insegnamento a distanza.
Milkova e Filipowska (2021) discutono due attività condotte durante la pandemia di Covid-19, approfondendo i principi di base che informano queste pratiche, le fasi coinvolte e il tempo necessario. Il disegno digitale invita gli studenti a disegnare e tracciare su carta e su un'immagine ad alta risoluzione di un oggetto e a scrivere parole e frasi che descrivono l'oggetto nella chat. Breakout (of the box) suddivide gli studenti in stanze di suddivisione, ogni gruppo riceve informazioni diverse su un oggetto e sul suo creatore. Dopo aver discusso in gruppo, gli studenti si riuniscono e condividono le loro scoperte e riflettono sulla loro esperienza. Milkova e Filipowska incoraggiano inoltre i lettori a riflettere sull'utilità di queste attività per loro. Per esempio, chiedono: "L'attività di 'disegno digitale' contribuirà o interferirà con i vostri obiettivi pedagogici più ampi?" o "I tempi e l'applicazione dell'attività rafforzano una gerarchia o un cannone?". Tutte queste informazioni rendono le attività descritte facili da adattare e implementare.
Si veda la sezione 1.1 OBTL in presenza, digitale e ibrida dello stato del campo per ulteriori riflessioni sulla didattica con gli oggetti in contesti remoti.
Questo articolo è particolarmente interessante perché mette in evidenza le opportunità del passaggio a un ambiente remoto, anziché concentrarsi sugli svantaggi di tale cambiamento. Secondo loro, le pratiche online hanno il potenziale per contribuire all'equità e all'appartenenza e per affrontare le questioni sollevate dalla pandemia ma anche da un più ampio razzismo sistemico, istituzionale e interpersonale.
Si veda la sezione 4.2 Inclusività dello Stato del Campo per maggiori informazioni su come educatori e curatori rendono le loro lezioni OBTL inclusive.
Collegamento alla fonte:
Filipowska, R., & Milkova, L. (2013). Pedagogie agili: Coltivare l'equità e la comunità attraverso l'insegnamento a distanza con l'arte. Integrative Teaching International: 2021 Future Forward Special Issue , 4-8.
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Fonti correlate:
Milkova, L. (2018). Impegno artistico e curriculum universitario: Fattori e strategie per il successo dell'insegnamento basato sulle collezioni. University Museums and Collections Journal, 10, 67-76.
Milkova, L., Crossman, C., Wiles, S., & Allen, T. (2013). Impegno e sviluppo delle competenze negli studenti di biologia attraverso l'analisi dell'arte. CBE life sciences education, 12(4), 687-700.
Milkova, L., & Volk, S. S. (2014). Transfer: Learning in and through the Academic Museum. A Handbook for Academic Museums: Advancing Engagement, 29-63.
German, S., & Harris, J., (2017) Agile Objects, Journal of Museum Education, 42:3, 248-257.
Roberts, J. L. (2013). Til potere della pazienza Insegnare agli studenti il valore della decelerazione e dell'attenzione immersiva. Harvard Magazine, 40-43.