Article - L'enseignant heureux : Un examen critique des joies de l'OBTL dans l'enseignement supérieur | Cecilia RODÉHN | 2020
Nina El Laban-Devauton
05 août, 2024
Germany
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
L'enseignement et l'apprentissage basés sur les objets (OBTL) ont connu un succès croissant dans l'enseignement supérieur au cours des dernières décennies, en Europe et ailleurs. Vantée pour son caractère « ludique », l'utilisation de l'OBTL serait une promesse de bonheur et, en fin de compte, de bien-être, tant pour les enseignants que pour les étudiants. S'appuyant sur la notion de bonheur comme pratique sociale et culturelle d'Ahmed, Rodéhn suggère toutefois de s'arrêter et de réfléchir aux mécanismes qui sous-tendent cette méthode d'enseignement innovante. Elle propose une autre raison pour laquelle l'OBTL est véritablement révolutionnaire.
L'université d'Uppsala, fondée en 1477, est la plus ancienne université de Suède et, à ce titre, a rassemblé un trésor impressionnant d'objets au fil des siècles. Les enseignants de matières telles que la biologie, la chimie, le droit, l'histoire, l'histoire de l'art, la théologie, la pharmacognosie, la géologie, la pédagogie ou l'archéologie, profitent de cette ressource particulière et pratiquent l'OBTL avec leurs étudiants. En 2014-2015, 17 enseignants d'Uppsala ont participé à une étude qualitative sur les effets de l'OBTL sur leur bien-être et la qualité perçue de leur enseignement.
Si l'étude prouve que l'enseignement avec des objets rend les enseignants heureux - ils décrivent leurs expériences OBTL comme « amusantes », contrairement à l'enseignement en amphithéâtre notamment -, Rodéhn met en garde contre l'assimilation de l'OBTL au bonheur pour les enseignants de l'enseignement supérieur. En effet, l'organisation de sessions basées sur des objets coûte plus de temps que l'« option bon marché » d'un cours magistral traditionnel et va donc à l'encontre des exigences de l'« université néolibérale » actuellement dominante. Cette dernière répond aux attentes du marché capitaliste en se concentrant sur une préparation efficace des étudiants au monde du travail, plutôt que sur l'aiguisage de leur esprit critique. Dans une telle institution, le temps est l'un des principaux critères de décision en matière d'enseignement et le principal obstacle à l'OBTL. Les enseignants qui font le choix de l'OBTL, selon Rodéhn, ne cherchent pas seulement le bonheur. D'une part, ils refusent les diktats capitalistes de marchandisation du savoir et d'optimisation de leur temps d'enseignement. D'autre part, ils créent un espace pour les émotions, le lien social et la collaboration à l'université, allant à l'encontre des injonctions de « rationalité pure » et de compétitivité. En prenant le temps du dialogue, l'OBTL contribue à ralentir le rythme de l'enseignement supérieur. L'OBTL est le tremplin vers une meilleure université, affirme Rodéhn. Comment résister à cet appel à l'action ?
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Rodéhn, Cecilia. “The Happy Teacher: A critical examination of the joys of object-based learning and teaching in higher education”. In: In: Kador, Thomas & Chatterjee, Helen J. Object-Based Learning and Well-Being, Exploring Material Connections, Routledge (2020), pp. 140-156.