"Lire" les objets médiévaux

Les collections universitaires de Marbourg offrent d'excellentes conditions pour travailler avec des objets historiques, ce qui m'a incité à développer le projet d'enseignement « Höfische Kultur lesbar machen » – rendre la culture courtoise lisible. Le projet s'est déroulé au semestre d'hiver 2017/18 et au semestre d'été 2018 à l'Institut de philologie allemande médiévale de l'Université Philipps de Marbourg. Le projet d'enseignement a été financé par le concours d'idées Lehre@Philipp de l'université de Marbourg, soutenu par le programme fédéral-étatique allemand « Qualitätspakt Lehre ». En novembre 2017, le projet a remporté le prix de la méthode du concours d'idées pour un enseignement innovant à l'université de Marbourg. Bien que le projet n'ait duré qu'un an, les méthodes qu'il a utilisées sont ensuite devenues partie intégrante du programme d'études. Dès lors, les collections universitaires ont trouvé leur place dans l'enseignement académique de la littérature allemande médiévale.

Quel était l'objet du projet ?

Le projet « Rendre la culture courtoise lisible » a donné vie à la littérature médiévale à travers les collections de l'université. Des étudiants de licence, de master et d'enseignement (principalement du troisième au sixième semestre) se sont penchés sur des objets de la collection d'enseignement archéologique, des objets médiévaux précieux du musée d'art et d'histoire culturelle et des manuscrits médiévaux des collections spéciales de la bibliothèque universitaire. L'objectif du projet était de préparer et d'organiser nos découvertes pour le grand public. Ce processus a permis d'acquérir non seulement des compétences en matière de médiation culturelle, de communication scientifique et de relations publiques, mais aussi d'autres compétences professionnelles nécessaires aux futurs germanistes et professeurs d'allemand.

Faire ses propres recherches et partager ses connaissances : amusant et motivant !



Les travaux pratiques et les travaux sur les objets ont permis d'acquérir des compétences clés. Le principe directeur de l'apprentissage exploratoire a garanti aux participants la liberté académique nécessaire à leur développement individuel. Les objectifs du projet étaient l'acquisition autodéterminée de connaissances spécialisées sur la littérature et la culture médiévales, ainsi que le développement de compétences en matière de médiation. Lors de l'évaluation du cours à la fin du projet, les étudiants ont fait l'éloge de son orientation pratique et créative.

Structure du séminaire et participation

Les étudiants pouvaient choisir de participer à l'un ou aux deux semestres du projet. La première phase du projet a été un véritable succès - les 20 places disponibles ont été rapidement attribuées et 17 personnes ont dû rester sur la liste d'attente -, j'ai donc restructuré le séminaire pour accueillir 40 étudiants au semestre suivant. Bien que le séminaire comprenne désormais deux groupes, certaines séances se sont déroulées avec l'ensemble du groupe, pour des ateliers pratiques sur la médiation muséale, des conférences d'intervenants extérieurs, et pour la présentation des résultats du projet, passionnants pour tous.

Les sessions plénières se déroulaient généralement en bloc de quatre heures, ce que certains participants ont trouvé épuisant et trop long - mais la programmation d'un format véritablement libre n'était pas compatible avec l'emploi du temps structuré de l'université. C'est pourquoi j'aimerais tester la forme d'une université d'été pour un futur projet d'enseignement - un format mis en œuvre avec succès à l'université Johannes Gutenberg de Mayence, par exemple.

De nouvelles dimensions pour l'appréciation de la littérature médiévale : les armoiries de la Hesse et de la Thuringe

Un exemple convaincant de notre approche est une strophe du moyen haut allemand « Liet von Troie », une épopée en vers écrite par Herbort de Fritzlar dans la première moitié du 13e siècle.

Le passage suivant se déroule peu avant la première bataille de Troie. Le héros grec Hercule chevauche avec son armée devant le château des Troyens. Le roi Laomédon observe la scène depuis les remparts de son château. Grâce aux armoiries figurant sur le bouclier que porte Hercule, Laomédon reconnaît qu'il s'agit d'ennemis. Le passage en moyen haut allemand se lit comme suit :

Der künic kâm ouch zuo gewer,
dô sach er under dem hêr
oben von der mûre
einen schilt von lâsûre,
dâr inne einen lewen glîzen
von rôten und von wîzzen
(vers 1325-1330).

L'objet décrit ici est un écu bleu avec un lion rayé de rouge et de blanc, en héraldique d'azur au lion rampant burelé d'argent et de gueules. Il permet de mieux comprendre l'œuvre du poète, car il décrit les armoiries des landgraves de Hesse-Thuringe. En effet, Herbort déclare dans le prologue qu'il a écrit le « Liet von Troie » au nom du landgrave Hermann de Thuringe.

Le musée universitaire d'art et d'histoire culturelle de Marburg abrite la plus ancienne et la plus grande collection d'écus équestres médiévaux (16 au total). Parmi eux se trouve le bouclier de Konrad de Thuringe, le plus jeune fils du Landgrave Hermann, pour lequel Herbort a écrit « Liet von Troje ». Le bouclier actuel, qui date d'avant 1240, ressemble exactement à la description qu'en fait le poète.

Mes impressions en tant qu'enseignante universitaire

Relier un texte à un objet réel ouvre de nouvelles possibilités pour comprendre la littérature médiévale. Les résultats du projet sont éloquents : l'engagement et l'intérêt des participants ont largement dépassé mes attentes. Au-delà des connaissances qu'ils ont acquises sur des objets spécifiques et leur fonction au sein de la culture et de la littérature de cour, les étudiants ont produit des concepts muséographiques entiers, allant de la conception de panneaux de musée à des expositions virtuelles interactives.

Le point de vue des élèves

Écoutons maintenant ce que les étudiants ont à dire ! Swantje Bassin, Anna-Lisa Meil et Caroline Schneider étaient étudiantes en troisième et quatrième semestre de la licence « Langue et littérature allemandes » lorsqu'elles ont participé au projet.

Caroline Schneider : Les études théoriques manquent d'expérience pratique. On peut se perdre dans les textes et les livres et ne pas voir les réalités du travail universitaire. En choisissant le séminaire, je m'attendais à une nouvelle forme d'étude axée sur la pratique, associant la recherche universitaire classique au travail journalistique et à la proximité d'objets tangibles. La collaboration avec le Musée d'art et d'histoire culturelle a donné au séminaire une nouvelle perspective et un sentiment de pertinence. Le séminaire a produit des résultats qui ne sont pas destinés à être oubliés sur le disque dur d'un ordinateur, mais à être utilisés. Au cours du projet, une question s'est posée : comment décomposer l'information pour la rendre attrayante et compréhensible, tout en conservant un niveau de qualité élevé ? Cela m'a obligée à penser au-delà de mon programme d'études et m'a confrontée à des problèmes que je pourrais rencontrer dans ma future carrière.

Le projet d'enseignement a non seulement rendu concret le travail universitaire et académique, mais il nous a également permis d'en faire l'expérience. Pour moi, il a été particulièrement instructif parce qu'il a jeté un pont entre les romans moyen-haut-allemands et l'histoire médiévale.

Swvantje Bassin : « La culture courtoise, qu'est-ce que c'est au juste ? » me suis-je demandé au début de ce séminaire. Peut-être quelque chose à propos du Moyen Âge et de sa culture. Il est apparu clairement que la culture et la littérature courtisanes sont mieux comprises à travers leurs objets contemporains. Le projet axé sur la pratique nous a donné un aperçu de différents domaines : la conception de musées et l'éducation, l'histoire, l'art et, bien sûr, la littérature. Je suis entrée dans le cours sans attentes précises, mais avec une grande curiosité. Sans m'en rendre compte, j'ai acquis un large éventail de connaissances et de compétences tout au long du séminaire. Participer à ce séminaire requiert un certain niveau de familiarité avec la recherche littéraire, le moyen haut allemand et la littérature - des compétences que vous auriez acquises au troisième semestre de vos études, c'est pourquoi le moment choisi pour intégrer le projet dans le programme d'études général m'a semblé opportun. En outre, ce projet m'a ouvert les yeux sur les différents objets du musée : chaque pièce a une provenance et une histoire uniques, il n'y en a pas deux pareilles.

Anna-Lisa Meil : J'ai également trouvé que le séminaire se déroulait au bon moment. Nous avons posé des bases théoriques au début du séminaire, ce qui nous a ensuite aidés à mettre nos idées en pratique et nous a permis de mieux comprendre la cohérence historique. Les étudiants ont besoin de plus de séminaires comme celui-ci, qui offrent un aperçu de la pratique.

L'engagement dans le projet n'a jamais faibli, quel que soit le semestre. Au cours du premier semestre, la production d'un panneau d'exposition et d'un audioguide sur la culture courtoise a offert bien plus que l'examen conventionnel de fin de semestre. En effet, elle a servi de base au cours suivant et a témoigné de l'évolution et de l'amélioration du projet Höfische Kultur. Ce séminaire se distingue nettement du reste du programme d'études, car il nous a appris à développer des panneaux de musée, des audioguides, des textes, des conceptions d'entreprise et d'autres projets d'une qualité telle qu'ils peuvent être utilisés dans un musée. L'abondance d'idées générées par ce projet montre à quel point l'apprentissage par la pratique peut être créatif. Plusieurs étudiants se demandent comment le projet va se poursuivre et si le séminaire sera à nouveau proposé à l'avenir.