L'enseignement et l'apprentissage basés sur les objets aujourd'hui

Le 24 septembre, l'Université technique de Dresde a accueilli les participants à l'atelier « Object-Based Teaching and Learning Today » (Enseignement et apprentissage par l'objet aujourd'hui).

Au cours de cet atelier, six experts de l'OBTL ont présenté leurs expériences, en se concentrant sur différents groupes cibles et en montrant les forces et les faiblesses de leurs activités. L'atelier était présidé par Martin Stricker, membre du projet TWO.

Après une présentation du projet TWO lui-même, l'atelier a débuté avec Simone Grytter, du musée médical de l'université de Copenhague (Danemark), qui a présenté une activité consistant à « déballer » des objets liés aux médicaments stockés dans une boîte. La même activité est présentée lors d'événements destinés à des publics très différents, qu'il s'agisse d'événements pour enfants ou d'activités d'engagement des chercheurs et des parties prenantes. L'objectif de l'activité est de stimuler des conversations approfondies autour d'un objet en rassemblant différents points de vue et expériences. C'est en fait l'un des points forts de l'activité, car les participants construisent des connaissances autour d'un objet en apportant leurs expériences personnelles, professionnelles et physiques. Cela permet à tous les participants de faire entendre leur voix, car personne n'a de point de vue prédominant sur l'objet. Cependant, la conversation ne démarre pas toujours et les différents groupes ont besoin de différents modes de médiation. Cela augmente évidemment le temps et le personnel consacrés à la préparation et à l'animation des activités.

Elena Avgeri, de l'Université nationale et kapodistrienne d'Athènes (Grèce), a présenté l'expérience de travail autour d'un objet en particulier, un modèle de planétarium, utilisé dans une activité incluse dans le cours « Enseignement scientifique informel et non formel » du département de l'enseignement primaire. Des groupes d'élèves se rassemblent autour de l'objet et sont invités à découvrir la date de l'objet, en étudiant à la fois le design de l'objet et ses caractéristiques scientifiques, en particulier le nombre de planètes et de satellites. Le planétarium sert de point de départ à des recherches sur les instruments scientifiques historiques et leurs fabricants, ainsi qu'à des recherches sur le système solaire et son histoire. Les participants reçoivent diverses sources bibliographiques primaires, ainsi qu'une feuille de travail contenant des questions pour les guider dans leur exploration de l'objet. L'activité a été proposée à la fois dans le cadre de cours de formation des enseignants et à des groupes mixtes. Le matériel fourni et l'activité de soutien par le tuteur changent considérablement en fonction de la cible. La conception de l'activité est toujours en cours, par exemple avec une nouvelle feuille de travail avec des questions ouvertes pour un public plus expérimenté et des activités de gamification pour un public plus jeune.

La troisième contribution a été présentée par Delphine Issenmann, du Jardin des Sciences de l'Université de Strasbourg (France) et membre du projet TWO. Delphine a présenté une activité axée sur une approche pluridisciplinaire. Présentée à un groupe d'étudiants en sciences et en muséologie, l'activité est animée par un historien des collections naturalistes, un sociologue, le responsable des projets culturels et numériques et le conservateur des collections du Jardin des Sciences. Après une présentation des collections, une « séance Big Mac » est organisée pour inciter les étudiants à observer et à poser des questions sur un instrument scientifique qu'ils choisissent. L'instrument scientifique choisi devient un support de médiation et les différents professionnels amènent les élèves à voir l'objet de différentes manières, ce qui stimule la créativité et la création d'un outil de média numérique. La pluridisciplinarité de l'activité stimule différents formats et compétences. Quant aux étudiants, ils représentent un groupe cible très spécifique, à savoir les futurs professionnels dans ces domaines. La question est la suivante : cette activité peut-elle être proposée à un autre groupe cible, tel qu'un public mixte ? Dans ce cas, comment sélectionner les objets ? Et comment évaluer le succès de l'activité ?

Après la pause, nous avons commencé par une présentation de Jimena Lobo Guerrero-Arenas, du Musée d'archéologie et d'anthropologie de l'Université de Cambridge (Royaume-Uni). L'activité qu'elle a présentée se concentre sur la collection Archéologie des Amériques, et les étudiants participants sont invités, après quelques lectures préliminaires, à choisir les objets qui les impressionnent le plus dans la base de données du musée. Cette approche développe chez les élèves un sentiment d'engagement et d'appropriation à l'égard de l'objet. La communauté d'où proviennent les objets (par exemple Trinité-et-Tobago) est également impliquée - dans ce cas à distance - dans l'activité, offrant aux élèves une occasion unique de discussion, donnant ainsi une voix aux descendants de ceux qui ont produit le patrimoine. Les discussions entre les différents participants aboutissent à une interprétation plus complète du passé, et les élèves développent davantage de compétences en matière de recherche, d'empathie pour les faits historiques et réévaluent l'importance de la culture matérielle.

Sofia Talas, autre membre du projet TWO et conservatrice du musée Giovanni Poleni de l'université de Padoue, a ensuite présenté une activité sur la nature multiculturelle de la science, conçue pour un public mixte. L'activité faisait partie d'un projet d'un an impliquant quatre groupes très mixtes, composés d'étudiants d'une école professionnelle difficile, de membres de la communauté locale (adultes des écoles publiques du soir, membres de la communauté islamique, etc.) et de doctorants en physique et en astronomie. L'objectif du projet était de co-créer de nouvelles propositions de vulgarisation sur la multiculturalité de la science. Sofia s'est concentrée sur la première conférence du projet. Le plus grand défi était la grande diversité des origines des participants. Les différents groupes ont été divisés en plus petits groupes et ont travaillé sur certains des instruments scientifiques historiques du musée. La curiosité et le respect pour les objets ont immédiatement créé un premier pont entre les personnes. En outre, les participants ont été invités à poser des questions et non à fournir des réponses sur les instruments : cela a contribué à stimuler la curiosité et à faire travailler les gens ensemble au niveau des pairs. L'utilisation d'instruments historiques était également cruciale pour maintenir l'intérêt des participants pour la partie plus théorique de la conférence, une présentation sous forme de diapositives sur les échanges scientifiques millénaires entre les cultures.

Dominick Verschelde, également membre du projet TWO et conservateur de la section de zoologie du GUM (Gand, Belgique), a ensuite clôturé l'atelier. Il a montré qu'il est beaucoup plus efficace de faire comprendre à un public les problèmes respiratoires et olfactifs des chiens en montrant directement l'intérieur du crâne d'un bouledogue, plutôt que d'utiliser une image ou un dessin. Il a ainsi expliqué le mystérieux dessin sur le tableau noir : les cavités du crâne du chien :) !