Entrevista con Delphine Issenmann

¿Cuál es su momento didáctico más memorable con objetos?

Estaba con mi colega Sébastien Soubiran, actual director del Jardin des sciences e historiador de la ciencia. Me había pedido que le acompañara a un curso sobre objetos de las colecciones de física. Me sorprendió mucho, porque yo tenía una visión muy académica de los cursos. Como estudiante, nunca había tenido un curso basado en objetos, y la experiencia me pareció completamente increíble, porque demostraba que era posible una pedagogía diferente. Fue especialmente interesante en este contexto, porque estaba dirigido a estudiantes de física, para quienes la cuestión de los museos, las colecciones y el pasado no era en absoluto algo que pudiera darse por sentado. Era más bien un reto despertar su interés. El simple hecho de entrar en contacto con objetos procedentes de colecciones cargadas de historia era claramente un reto para su comprensión. Tenían una lectura diferente a la mía, que era igualmente interesante y pertinente. Sébastien condujo este descubrimiento con ellos, dejándoles expresarse, dándoles tiempo para acercarse a los objetos, pero guiándoles con pasos. Yo estaba en esta cómoda posición de asistente para este primer curso, que realmente abrió todo un abanico de actividades que iba a ser algo a lo que quería dedicarme.

En una conversación anterior, mencionaste la importancia de adaptarse y cómo estás constantemente tratando de innovar tu negocio en términos de los objetos que utilizas, para mantener a los estudiantes comprometidos, etc. ¿Cuáles son los diferentes aspectos de sus cursos en los que intenta innovar y cómo lo hace?

Por qué?

Hay un momento clave, el momento de la selección del objeto. Nos proyectamos en algo hacia lo que queremos conducir a los alumnos. Puede ser temático, puede ser interrogativo, puede ser el reto de elegir un objeto que desde el punto de vista morfológico va a decir muy poco, puede ser algo muy sencillo, pero del que podemos encontrar muchas cosas estupendas que decir, y eso es lo estimulante.

Si se trata de grupos heterogéneos que tienen dificultades para enfrentarse a esta frustración inicial, en la que no tienen acceso inmediato a "qué es el objeto", "para qué sirve", o carecen de información al respecto, la situación puede volverse compleja. No hay que desanimarles ni frustrarles. Hay que acompañarles en esta primera etapa, guiando su mirada y su forma de descubrir los objetos. Se trata de dialogar constantemente, de observarlos, de analizar sus reacciones durante las sesiones para ver si tienen dificultades, si necesitan un apoyo más "individualizado". Esto implica reducir al mínimo el número de alumnos.

También solemos hacer que trabajen en grupo. Uno de los retos a este respecto, y que requiere adaptación, es ver cómo se formará el grupo en torno al trabajo requerido. Como parte de un curso, pedimos a nuestros alumnos que construyan una exposición o un proyecto de mejora de contenidos en línea. A veces, tenemos estudiantes con diferentes formaciones, que tienen que cruzar sus metodologías, y eso es lo interesante. A veces se trata de enfoques diferentes: ¿cómo pueden interactuar, complementarse en lugar de chocar? Luego, por supuesto, está el temperamento de cada individuo, y cómo conseguimos que aprendan a escucharse, a trabajar juntos con eficacia y a organizarse. A medida que avanza el curso y adquiero experiencia, voy acumulando diferentes tipologías de perfiles de dificultad, preguntas que ellos mismos pueden hacerse, herramientas que sugerirles.

Hablando de la importancia de adaptarse a su público, ha mencionado el reto de captar la atención y el interés de los estudiantes en su curso. Qué métodos utiliza para lograrlo?

Hace dos años, durante el periodo covid, tuvimos que llevar mascarillas durante las clases. La primera sesión fue bien. Antes de la segunda sesión, mi compañera me envió un mensaje diciendo "hay una de las alumnas que tiene problemas de audición, vas a tener que ver con ella cómo hacer para que las cosas le vayan mejor a esta persona". Todavía no la había identificado porque había llegado tarde, así que no había podido asistir a la primera sesión. Como llevaba la mascarilla puesta, no podía leerme los labios, por lo que apenas podía oír ni seguir nada. Le escribí un correo electrónico diciendo:

Delphine: "¿Puedes indicarme cosas que me puedan ayudar?"

Estudiante: "Lo que sería interesante es que me mandaras los cursos por adelantado"

Delphine: "Pero el problema es que es un curso basado en la observación en vivo de objetos, no es como un formato escrito con diapositivas".

En situaciones así, ¿cómo se hace?

También implicó informar a los alumnos de este grupo de que iban a tener que trabajar de una forma un poco diferente. Lo que hicimos fue que, a medida que se hacían las observaciones, yo escribía las palabras clave en la pizarra para que ella tomara nota y las asimilara. Después, dediqué más tiempo a este grupo para poder trabajar con ellos de forma más específica. Los miembros del grupo en el que estaba manejaron muy bien la situación y fueron especialmente útiles para que ella pudiera ponerse en contacto con ellos y preparar el trabajo. Además, ella no hablaba francés, por lo que también existía la barrera del idioma. Conseguir que se expresara lo más posible era la mejor manera de hacerse una idea precisa de su nivel de comprensión. Al no haber previsto nada, fue todo un reto. Pero al final, la experiencia salió bien.

Si mañana tuvieras que dar una lección con un jarrón griego, ¿qué harías? Cómo sería éste?

Por supuesto, inmediatamente me pregunto, ¿qué es este jarrón griego? Como conservador, primero miro si el objeto es frágil y se puede manipular. El objetivo, por supuesto, es que los estudiantes toquen realmente el objeto. De lo contrario, no creo que les interese, porque el objeto vuelve a ser distante. Creo que es importante tener una idea previa de la información y la documentación disponibles sobre el objeto. No es raro que los alumnos encuentren cosas a las que yo no había tenido acceso, lo que ayuda a completar nuestra investigación. Después, seguiría el curso exactamente igual que con los instrumentos científicos y similares. A menudo, elegimos objetos de distintas colecciones. El año pasado, por ejemplo, trabajamos con collares dogón, instrumentos médicos, objetos botánicos y paleontológicos, fotografías y mapas. La idea es mostrar que todos los objetos pueden abordarse de la misma manera.

La idea es mostrar que todos los objetos pueden abordarse de la misma manera.