Artikel | The Happy Teacher: Eine kritische Untersuchung der Freuden von OBTL in der Hochschulbildung | Cecilia RODÉHN | 2020
Nina El Laban-Devauton
05 August, 2024
Deutschland
This article is originally written in English and automatically translated by DeepL AI.
Objektbasiertes Lehren und Lernen (OBTL) hat in den letzten Jahrzehnten in der Hochschulbildung in ganz Europa und darüber hinaus einen wachsenden Erfolg erzielt. OBTL wird als "spaßig" gepriesen und verspricht Glück und letztlich Wohlbefinden für Lehrende und Studierende gleichermaßen. Aufbauend auf Ahmeds Begriff des Glücks als soziale und kulturelle Praxis schlägt Rodéhn jedoch vor, innezuhalten und über die Mechanismen hinter dieser innovativen Lehrmethode nachzudenken. Sie bietet einen alternativen Grund, warum OBTL wirklich revolutionär ist.
Die Universität von Uppsala, die 1477 gegründet wurde, ist die älteste Universität Schwedens und hat im Laufe der Jahrhunderte einen beeindruckenden Schatz an Objekten gesammelt. Dozenten aus Fächern wie Biologie, Chemie, Jura, Geschichte, Kunstgeschichte, Theologie, Pharmakognosie, Geologie, Pädagogik oder Archäologie nutzen diese besondere Ressource und praktizieren OBTL mit ihren Schülern. Im Jahr 2014-2015 nahmen 17 Lehrkräfte aus Uppsala an einer qualitativen Studie über die Auswirkungen von OBTL auf ihr Wohlbefinden und die wahrgenommene Qualität ihres Unterrichts teil.
Während die Studie Beweise dafür liefert, dass das Unterrichten mit Objekten die Lehrenden glücklich macht - sie beschreiben ihre OBTL-Erfahrungen als "Spaß", im Gegensatz vor allem zum Unterrichten in Hörsälen -, warnt Rodéhn davor, OBTL mit Glück für Hochschullehrer gleichzusetzen. In der Tat kostet die Organisation von objektbasierten Sitzungen mehr Zeit als die "billige Variante" einer traditionellen Vorlesung und widerspricht damit den Anforderungen der derzeit dominierenden "neoliberalen Universität". Letztere entspricht den Erwartungen des kapitalistischen Marktes, indem sie sich auf eine effiziente Vorbereitung der Studenten auf die Arbeitswelt konzentriert und nicht auf die Schärfung ihres kritischen Denkens. In einer solchen Einrichtung ist Zeit eines der Hauptkriterien für Unterrichtsentscheidungen und das Haupthindernis für OBTL. Lehrkräfte, die sich für OBTL entscheiden, so Rodéhn, suchen nicht nur ihr Glück. Einerseits verweigern sie sich dem kapitalistischen Diktat der Kommerzialisierung von Wissen und der Optimierung ihrer Unterrichtszeit. Andererseits schaffen sie einen Raum für Emotionen, soziale Bindungen und Zusammenarbeit an der Universität und stellen sich damit gegen die Gebote der "reinen Rationalität" und des Wettbewerbs. Indem OBTL Zeit für den Dialog schafft, trägt es dazu bei, das Tempo der Hochschulbildung zu verlangsamen. OBTL ist das Sprungbrett zu einer besseren Universität, sagt Rodéhn. Wie können wir diesem Aufruf zum Handeln widerstehen?
Link zur Quelle
Rodéhn, Cecilia. "The Happy Teacher: Eine kritische Auseinandersetzung mit den Freuden des objektbasierten Lernens und Lehrens in der Hochschulbildung". In: In: Kador, Thomas & Chatterjee, Helen J. Object-Based Learning and Well-Being, Exploring Material Connections, Routledge (2020), pp. 140-156.