Interview mit Delphine Issenmann

Was ist Ihr denkwürdigster Moment beim Unterrichten mit Objekten?

Ich war mit meinem Kollegen Sébastien Soubiran unterwegs, der derzeit Direktor des Jardin des sciences ist und Wissenschaftshistoriker ist. Er hatte mich gebeten, ihn bei einem Kurs zu begleiten, der Objekte aus Physiksammlungen mobilisieren sollte. Ich war sehr überrascht, denn ich hatte eine sehr akademische Vorstellung von Unterricht. Ich hatte als Studentin noch nie Unterricht mit Objekten gehabt und fand diese Erfahrung völlig unglaublich, weil sie zeigte, dass eine andere Art von Pädagogik möglich war. Das war in diesem Rahmen besonders interessant, weil es sich an Physikstudenten richtete, für die das Thema Museen, Sammlungsobjekte, Vergangenheit absolut nicht selbstverständlich war. Es war eher eine Herausforderung, ihr Interesse daran zu wecken. Allein die Tatsache, dass sie mit geschichtsträchtigen Sammlungsobjekten in Berührung kamen, stellte für sie offensichtlich eine Herausforderung dar, diese zu verstehen. Sie hatten eine andere Lesart als ich, die ebenso interessant und relevant war. Sébastien führte diese Entdeckungsreise mit ihnen durch, indem er sie sich ausdrücken ließ, ihnen Zeit gab, sich den Objekten zu nähern, sie aber mit Schritten führte. Ich war in dieser komfortablen Position als Assistentin für diesen ersten Kurs, der mir wirklich eine ganze Palette von Aktivitäten eröffnete, die etwas sein würden, in dem ich mich engagieren wollte.

In einem früheren Gespräch haben Sie erwähnt, wie wichtig es ist, sich anzupassen, und wie Sie ständig versuchen, Ihr Geschäft in Bezug auf die Gegenstände, die Sie verwenden, zu innovieren, um die Schülerinnen und Schüler engagiert zu halten usw. Welche verschiedenen Aspekte Ihres Unterrichts versuchen Sie zu erneuern und wie tun Sie das?

Es gibt einen Schlüsselmoment, den Moment der Objektauswahl. Man projiziert sich in etwas, auf das man die Schüler hinführen möchte. Das kann thematisch sein, das können Fragestellungen sein, das kann die Herausforderung sein, ein Objekt auszuwählen, das aus morphologischer Sicht sehr wenig aussagekräftig sein wird, das kann etwas sehr Einfaches sein, aber von dem aus man viele tolle Dinge finden kann, die man sagen kann, und das ist es, was anregend ist.

Wenn man es mit heterogenen Gruppen zu tun hat, die Schwierigkeiten haben, diese erste Frustration aufzugreifen, bei der sie nicht sofort Zugang zu "was ist der Gegenstand", "wozu dient er" haben oder ihnen Informationen darüber fehlen, kann die Situation komplex werden. Sie dürfen nicht entmutigt und frustriert werden. Man muss sie bei diesem ersten Schritt begleiten, ihren Blick und ihre Art, die Gegenstände zu entdecken, lenken. Es ist eine Frage des ständigen Dialogs, sie zu beobachten, ihre Reaktionen während der Sitzungen zu analysieren, um zu sehen, ob sie Schwierigkeiten haben und ob sie eine "individuellere" Betreuung benötigen. Dies setzt voraus, dass die Schülerzahl nicht zu groß ist.

Wir lassen sie auch oft in Gruppen arbeiten. Eine der Herausforderungen in Bezug darauf, die diese Anpassung erfordert, besteht darin, auch zu sehen, wie sich die Gruppe um die geforderte Arbeit herum bilden wird. Im Rahmen von Kursen bitten wir unsere Studierenden, ein Ausstellungsprojekt oder die Verwertung von Online-Inhalten aufzubauen. Manchmal haben wir Studenten mit unterschiedlichen Hintergründen, die ihre Methoden kreuzen müssen, was sehr interessant ist. Manchmal sind es unterschiedliche Ansätze: Wie können sie miteinander in Dialog treten und sich ergänzen, anstatt sich zu konfrontieren? Und dann gibt es natürlich noch die Temperamente der einzelnen Schüler, wie man sie dazu bringt, einander zuzuhören, effizient zusammenzuarbeiten und sich zu organisieren. Im Laufe des Unterrichts und mit zunehmender Erfahrung sammle ich verschiedene Typologien von Problemprofilen, Fragen, die sie stellen können, und Werkzeuge, die ich ihnen anbieten kann.

Als Sie darüber sprachen, wie wichtig es ist, sich auf Ihr Publikum einzustellen, erwähnten Sie die Herausforderung, die Aufmerksamkeit und das Interesse der Schüler in Ihrem Unterricht zu wecken. Welche Methoden verwenden Sie, um dies zu erreichen?

Vor zwei Jahren, während der Covid-Zeit, mussten wir im Unterricht Masken tragen. Die erste Sitzung verlief gut. Vor der zweiten Sitzung schickte mir meine Kollegin eine Nachricht und sagte: "Eine der Studentinnen ist schwerhörig, du musst mit ihr zusammen überlegen, wie du es für diese Person besser machen kannst". Ich hatte sie noch nicht identifiziert, weil sie zu spät gekommen war und deshalb nicht zur ersten Sitzung erscheinen konnte. Da ich meine Maske aufhatte, konnte sie nicht von meinen Lippen ablesen, also konnte sie kaum etwas hören oder verfolgen. Ich schrieb ihr eine E-Mail und sagte:

Delphine: "Können Sie mir etwas sagen, was Ihnen helfen könnte?"

Studentin: "Es wäre interessant, wenn Sie mir die Kurse im Voraus schicken könnten."

Delphine: "Aber das Problem ist, dass es ein Kurs ist, der auf der direkten Beobachtung von Objekten basiert und nicht wie ein schriftliches Format mit Folien ist."

Wie kann man in solchen Situationen vorgehen?

Das bedeutete auch, dass wir den Schülern dieser Gruppe mitteilen mussten, dass sie etwas anders arbeiten würden. Was wir taten, war, dass ich während der Beobachtungen die Schlüsselbegriffe an die Tafel schrieb, damit sie sich diese notieren und einprägen konnte. Danach widmete ich dieser Gruppe mehr Zeit, um spezifischer mit ihnen arbeiten zu können. Die Mitglieder der Gruppe, in der sie sich befand, hatten die Situation wirklich gut im Griff und machten es ihr besonders leicht, mit ihnen in Kontakt zu treten und die Arbeit vorzubereiten. Außerdem war sie nicht französischsprachig, also gab es auch die Schwierigkeit der Sprache. Sie so viel wie möglich sprechen zu lassen, war der beste Weg, um eine genaue Vorstellung von ihrem Verständnisniveau zu bekommen. Da ich mit nichts gerechnet hatte, war das eine echte Herausforderung. Aber letztendlich ging diese Erfahrung gut aus.

Wenn Sie morgen eine Unterrichtsstunde mit einer griechischen Vase halten müssten, was würden Sie tun? Wie würde diese aussehen?

Da stellt sich mir natürlich sofort die Frage, was das für eine griechische Vase ist. Als Kuratorin würde ich zuerst schauen, ob das Objekt zerbrechlich ist und angefasst werden kann. Das Ziel ist natürlich, dass die Schüler das Objekt wirklich anfassen können. Andernfalls denke ich, dass es für sie uninteressant ist, da das Objekt dann wieder in die Ferne rückt. Ich halte es für wichtig, sich im Vorfeld eine Vorstellung von den Informationen und der Dokumentation zu machen, die zu diesem Objekt verfügbar sind. Es ist nicht ungewöhnlich, dass die Schülerinnen und Schüler Dinge finden, zu denen ich keinen Zugang hatte, so dass wir unsere Recherchen ergänzen können. Anschließend würde ich den Ablauf des Unterrichts genau wie bei wissenschaftlichen oder anderen Instrumenten gestalten. Oft wählen wir Gegenstände aus verschiedenen Sammlungen aus. Im letzten Jahr haben wir zum Beispiel mit Halsketten der Dogon, medizinischen Instrumenten, botanischen und paläontologischen Objekten, Fotografien und Karten gearbeitet. Die Idee dahinter ist, zu zeigen, dass man sich allen Objekten auf die gleiche Weise nähern kann.